宋老师提到的我校大师级语文老师--丁保先
人物档案
丁保先
郑州市纬五路第一小学语文教师，全国优秀教师、河南省教育厅学术技术带头人、河南省中小学骨干教师、郑州市第四届“十大杰出女性”。科研项目《加强课外阅读，提高学生综合素质》通过省教科所的评审，并得以推广。《挺起胸来你比谁都高》《珍视来自生活的写作机遇》等刊发在《河南教育》《小学青年教师》上。多次在省、市、区教科研工作会上作报告，使众多教师、学生、家长受益。
找方法，让语文返璞归真
从事语文教学30年，我在不断摸索、实践和反思的过程中，与孩子们一起成长，逐渐形成了自己的教学体系和训练方法。
我的学生从三年级到六年级毕业，一般每个学生的平均阅读量有万字，一些学生甚至达到了万字，远远超出新课标规定的万字的要求。因此，我教的孩子们对语言的理解能力和运用能力超过了同龄学生，成绩也每每在各级语文能力测试中名列前茅。经常在我上完公开课后，听课教师惊讶于孩子们的语文素养是如此之高。有的同事开玩笑说：“老丁，你们班可以叫中文系了！”也有的老师悻悻而归：“老丁那一套，谁也学不来！”其实不是这样的。在长期的摸索实践中，我认为不仅在于做得有多好，更在于做得有多久。实践也证明，心有多大，舞台就会有多大，方法永远比困难多。
“读万卷书，行万里路。”一个人的阅读史就是他的成长史。“腹有诗书气自华。”一个孩子伴随着阅读在慢慢成长，弥漫着书香，他是那么的与众不同。因此，为孩子们推荐好书就成了我最先应尽的责任。
我一般教中高年级。根据所教班级的阅读现状，我会精心设计4年或2年的阶梯式阅读计划，然后再具体到每个学期、每个假期、每个月、每一周。以五、六年级的2年阅读计划为例吧。考虑到孩子们的年龄特点，我先从动物系列作品入手，采用批注理解、听写好词、撰写读后感、课堂讨论的方式，把孩子们引领到有效阅读当中。孩子们从中年级升入高年级，从无意识的随意性阅读到任务型阅读是一次化蛹成蝶的过程。“痛并收获着”是这个阶段孩子们和家长们的共同感受。“在水中学会游泳”是我坚信的理念。孩子们在经历了这个过程之后，阅读能力都会呈现质的飞跃。
随着孩子们阅读能力的阶梯式提高，名著被一步步请入课堂。讲《水浒传》评《三国演义》，为校园文学续写、改写，为儿童文学写人物分析、编著绘本，为科普读物设计问题，语文课堂俨然成了孩子们的百家讲坛，堂堂呈现百家争鸣的鲜活状态。
阅读和习作是一对孪生姐妹。在大量深层次的阅读训练中，孩子们得益于名家的习作手法，学会了捕捉生活素材的本领，更领悟了巴金老人“我写作，不是因为我有才，而是因为我有爱”的人生态度。在每周3篇随笔的磨砺中，在一学期60篇文章的积淀里，很多孩子练就了“下笔如有神”的真功夫。
读写得法，方能“厚积薄发”
一直以来，大家对语文教学投入可谓之大，但是，为什么学生的语文素养得不到有效提高？为什么出现“高耗低效”的情况？为什么经过六年的语文学习，学生仍不会听，不好说，不乐读，不善写？
我认为，这是由于我们在教学中没有真正抓住语文教学的根本——课文阅读无“章法”，课外阅读“无”目的、“无”指导，课内外阅读相割裂，习作“训练”无训练。总之，读写训练不得法！
如何提高学生的语文素养？在近三十年的语文教学实践中，我认为：以阅读为切入口，读写得法，强化训练，是提高学生语文素养的重要方法和途径。
课内阅读是基础，教给学生基本的读书“方法”——归类法、四读法、批注法、设计问题法、对比法……总之，通过课内阅读教学让学生整体感知、理解、吸收、内化书面语言，学习积累语文感性经验，了解书面语言特点和遣词造句、組段成篇的的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，使感性的语文知识得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。
课外阅读是拓展，要让学生去“印证”课内习得。在课外阅读中，教师不能仅
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